1、组织好一堂课的开端。指导教师采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。主要做法和要求是：（1）组织好教学情境。上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。上课铃响，教师立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；（2）创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与老师配合的积极性；（3）根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

2、抓好课堂纪律的管理。管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂纪律管理的做法和要求是：（1）创设好合理的课堂情境；（2）精心设计好课堂教学结构；（3）调节控制好学生的学习焦虑；（4）从心理学的角度，给予学生有针对性的辅导；

（5）采用适当的制止手段，排除各种干扰。课堂纪律管理需注意的是：（1）始终明确纪律只是达到目的的一种手段，而教育才是根本；（2）要建立相互理解、相互尊重的师生关系；（3）当破坏课堂纪律的行为已出现或已干扰课堂教学时，教师首先要找出自己的不足之处，要把学生看成教学的合作者。

3、运用语言信息和非语言信息调控教学情绪，以平衡教学活动。这是指教师在传授知识的同时，利用反馈的语言信息和非语言信息（表情、动作等）排除干扰，调节控制学生的学习情绪，以求得教学活动的平衡。教师运用语言信息控制教学情绪的做法和要求是：（1）教师输出的语言信息要准确、清晰，有启发性；

（2）要善于借用声调、音量、速度等辅助性语言信息吸引学生；

（3）利用有效的课堂提问，给予学生恰当的认可和鼓励；（4）控制好语言信息的量度；（5）借用语言信息的输出控制好教学节奏；（6）适当控制学生的学习情绪；（7）对于外来干扰信息，可采用指令性或辅助性语言信息加以排除。

4、运用注意规律，把学生的注意指向和集中到学习内容上。有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。运用注意规律驾驭课堂教学的做法和要求是：（1）掌握注意规律的分类，一般可分为无意注意、有意注意和有意后注意三类；（2）掌握唤起学生“不随意注意”的方法；（3）掌握唤起学生的“随意注意”的方法；（4）掌握唤起“随意后注意”的方法，这是由随意注意发展而来的高级的注意形态。要求教师在教学中着重启发学生的兴趣，启发学生的思维，同时教学生学会学习；

（5）通过设计问题，控制与引导学生的注意。

5、运用教育机智，随时调节控制好课堂教学情境，以保证教学活动的顺利开展。教育机智不是教师随心所欲的灵机一动，而是建立在观察、了解学生的基础上，不断积累教育经验的结果，

属教师的一种特殊的智力定向能力。教师运用教育机智排除课堂干扰的做法和要求是：（1）树立教师必要的威信。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，能唤起学生的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。这种威信使教师在采取有效措施，排除课堂干扰方面具有极大的优势。（2）深入了解学生的年龄、特征、个性特点。观察学生要有敏锐的洞察力，能透过学生外在的表现，找出其心理原因，以使自己具有正确估计情势的能力。（3）把握和控制全班学生的学习情绪。（4）掌握排除课堂干扰的方法。

6、运用小结、布置作业等手段做好一堂课的结束工作。指教师在一堂课的教学结束前，为继续维持好良好的教学气氛，以做好课的结束工作所采用的行为方式。一堂课的结束环节十分重要，一般做法与要求是：（1）小结本节课的基本内容，帮助学生加以整理归纳，突出重点，理出学习内容的层次结构，使之条理化；（2）做好课外作业的布置工作。结合学习的内容，选取有代表性的且能有助于学生深入理解、巩固学习内容的作业布置给学生；（3）讲究课堂结束时的艺术。如结束前留下带有启发性的问题，让学生课后继续思考，或给学生留下一个含蓄结尾，以“言尽而意未尽”的魅力促使学生展开想象，或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望等等；（4）要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

7、创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐。

做法和要求是：（1）采用民主型的教学方式；（2）在学生中享有威信；（3）具备良好的心理品质；（4）树立正确的学生观；（5）善于建立以教师高尚师德为主体的和谐、融洽的师生关系；（6）善于建立一个良好的学习集体；（7）鼓励学生表达自己的思想，理解并认可他们提出的不同意见，创设一种谅解、宽容的教学气氛；（8）教师要具有一定的自我控制能力；（9）要具备一定的教学素养；（10）对学生能作出客观而又公正的评价；（11）教学形式和教学方法要灵活多样；（12）要求教师具有人际交往的技巧，通晓青少年社会心理学；（13）要扮演好心理顾问或知心朋友的角色；（14）在教学中创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。

青骄课堂心得体会篇2

对冲突妥协是一种有效的管理手段，但是在什么时候才要用妥协呢？

妥协是通过让步来避免冲突和争执，妥协并不等同于投降，而是以独立为前提、以尊严为原则的适当让步。教师和学生有时会成为冲突双方，有时教师在在批评学生时，因不明情况或言语过激，引发学生的对立情绪，使师生双方陷入僵局;有时教师与学生在讨论问题时针锋相对，互不相让，让课堂教学无法继续进行;还有时学生“挑战”教师的权威，发生师生冲突。教师常常将自己当成教育的权威，不容的眼睛里有一点沙子，自己没有错，对学生的要求决不妥协，这并不是智慧教师的做法。

我们不妨换一种角度去思考，学生是人，是一个充满活力的生命个体，是有血有肉，有情感的个体，他们希望得到别人的尊重，这是自我满足的表现。妥协也是一种美，妥协不是权威的丧失，恰巧是权威的树立。妥协更是一种尊重，一种以退为进的尊重。当我们看到学生以一种积极的心态，以一种朝气蓬勃的气象去学习时，我想这才是我们真正的教育。

学会妥协，很多看起来严重的问题，就变得很简单。相反，同样很多看起来很小的事情，如果被我们忽略，就会变成很棘手的问题。教育是心灵的艺术，而赢得学生的心，才是教育成功的真正标志。

学会妥协，有利于课堂教学的和谐融洽，有利于提高学生掌握知识的速度与效率，更有利于师生主体性的相互尊重。妥协往往是一种“双赢”，通过妥协而达成协议就是胜利。当然，这里所说的“妥协”，是一种教育策略，在行军打仗中，这叫以退为进，以守为攻。但这绝非是对学生盲目屈从。作为独立个体的学生、教师，由于有不同的价值观、世界观，必然会发生这样或那样的冲突、分歧和对抗。教师要尊重事实，向学生的现有水平妥协;批评有度，向学生的承受能力妥协;提升自我，向教师的职业要求妥协;和谐共生，向和谐的课堂和和谐师生关系妥协。通过教师的妥协智慧，让学生少一点自卑、多一些自信，少一点指责、多一些欣赏，少一点挑剔多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。教师的妥协更是一门艺术，展现着柔性的坚持，追求坚韧、无畏之美，它的智慧在于对核心价值体系的坚持，是一种对基本道德规范的坚守。

青骄课堂心得体会篇3

当前，我们正面临百年未有之大变局、开启了全面建设社会主义现代化国家新征程，机遇与挑战并存，困难与希望同在。一方面，青年干部必须要接好革命事业的“接力棒”，在党的奋斗史中提炼经验、启迪智慧、砥砺奋进，要学做老黄牛，发扬不在乎得失的奉献精神、兢兢业业的责任心，担起新时代开创的重任。另一方面，要以“正青春”的奋斗姿态和精神状态，努力学习，增长本领，积极作为，答好青春“担当之卷”，在民族复兴这场“接力赛”中，跑出属于青年一代的好成绩。广大科研工作者，应进一步弘扬航天精神，永攀科技高峰，走好新时代的长征路。

发扬“原得此生长报国”的爱国精神。在我国航天事业发展初期，许多功成名就、才华横溢的科学家放弃国外优厚的条件，义无反顾地回到祖国。许多研制工作者甘当无名英雄，隐姓埋名，默默奉献，有的甚至献出了宝贵的生命。他们用热血和生命谱写了一部为祖国、为人民鞠躬尽瘁、死而后已的动人诗篇。新时代的科研人才要向老一辈科学家学习，坚定科技创新、服务国家的思想，将对事业的追求融入国家的需要，继承前人爱国奉献的传统，以国家和民族需要为研究导向，在科学报国、科技强国的道路上，实现个人、事业、国家的完美融合。

发扬“千磨万击还坚劲”的奋斗精神。在茫茫无际的戈壁荒原，在人烟稀少的深山峡谷，风餐露宿，不辞辛劳，老一辈科研工作者们克服了各种难以想象的艰难险阻。他们运用有限的科研和试验手段，依靠科学，顽强拼搏，发奋图强，锐意创新，突破了一个个技术难关，取得了“两弹一星”事业的伟大胜利。身处这个时代，我们无疑是幸运的，不论是生活环境还是科研条件，都远比老一辈科学家不知要好多少。当代科研工作者以老一辈科学家为榜样，大力弘扬自力更生、艰苦奋斗的`精神，在各自的领域脚踏实地、埋头苦干，创造出新的成绩。

发扬“众人拾柴火焰高”的团结精神。在研制“两弹一星”的不凡历程中，来自全国各地区、各部门成千上万的科学技术人员、工程技术人员、后勤保障人员团结协作、群策群力，汇成了向现代科技高峰进军的浩浩荡荡的队伍。他们用自己的辉煌业绩，为中华民族文明创造史增添了光彩夺目的一页。科学研究是一项复杂、艰巨的群体劳动，在科研活动中人与人之间的相互作用直接影响着科研协作和科研计划的完成。广大科研工作者要牢固树立大局意识、协作意识、服务意识，盯紧共同的目标，在充分发挥各自特长的同时，做好相互配合。

青骄课堂心得体会篇4

课堂是学校与人的主要场所，是教师传导受业，展示才华，培育人才的天地；是学生学习知识，掌握技能，锻炼自我的乐园；是师生互助，共同进步的集体。每一名教师都在课堂上倾注了一生的青春和热血；每一名学生都在课堂上，注目着前程和未来。教师的愿望是通过课堂教学来实现的，学生的理想是在课堂学习中得以放飞的。

课堂的组成，笔者认为分三部分：即主导个体——教师、主体群体——学生、其他物具。在这三个部分中，前二者缺一不可，没有主导的群体，可能很盲目；没有主体的主导个体，可能无所侍从。主体群体需要主导个体的组织、引导；主导个体只有在主体群体之中，才能展示自我，完善自我。这说明二者是相互的。构成课堂的物具，是师生教与学的辅助用具。教师借助教具完成教学任务，达到教学目的。学生利用一定的学具，完成学习任务，达到学习的目的。最早的课堂形成，也许仅有一师一生，仅有简单的物具。但随着时代的发展，社会的进步，教育体制的逐步完善，课堂物具的种类，已从简单的石子、木棒、竹简发展到书本、课桌、铅笔，以至今天的影响、电视、多媒体。这些物具的发展，对提高教师的教学技能和学生的学习成绩，加强师生素质与创新实践，具有不可估量的作用。

课堂的形成和建立的最初，主导个体和主体群体之间产生了相互活动。最主要的是教与学的活动，即课堂教学活动。最初的原始课堂教学活动，也许是一师一生的课堂教学过程，师生所在简单的场所便谓之课堂了，也就象父与子、母与女在家庭中教与学的过程，他们把卧室、客厅，乃至美丽的大自然谓之课堂了。这说明只要是一个聪颖好学的人，课堂无所不在。

二十一世纪初，教育体制在时代的进步中改革发展，课程改革在实践中前行。从而，在丰富课堂组成的同时，给课堂教学活动带来了新的启示，这就要求课堂教学活动，怎样打破传统，顺应时代，适应课改，体现创新。这就需要教师根据课改的要求，面向全体学生，开展多样化的探究性学习，培养学生自主学习能力的同时，加强学生情感、态度、价值观教育。

近年来，走进课堂和参加观摩课、公开课的机会较多。思考中认为新课改要求下的课堂教学中还存在诸多不可忽视的困惑，多是普遍意义上的，共性的困惑。

一、注意平时的口头习惯

部分教师上课时，有的口头习惯还是较多，如：是不是、对不对、怎么样、知不知道等，这是师生互动的一种口语，是一种习惯性的对话，不是具有启发性的引导学生去思考，去创新的语句，实际是一种提问式的灌输方式，其实没有改变传统，只是改变了形式，没有改革创新，只是氛围活跃的一种方式。

二、表扬夸奖过多

在有的课堂中，尤其是公开课、观摩课表扬、夸奖较多，我们提倡尊重教育、赏识教育的情况下，表扬和夸奖要适度，问题回答的精彩要表扬，回答的不对或不完全对，要从辨证的角度，给予鼓励和鞭策。简单的问题一味表扬，正和一味体罚一样是不可取的，一味的表扬会让学生习以为常。另外，课堂上的物资奖励，也可能带来负面影响或反作用。物资奖励对小一点的孩子来说，很有乐趣，但也会常而无趣，又会出现为了要物资而踊跃，没了物资就不踊跃的现象。对大一点的学生来说，奖品小，无济于事，奖品大了，又不现实。学习是一种乐趣，乐趣来源于对新事物的探究与发现的成果。表扬、夸奖、奖励只是一种激励手段，要根据学生的性格、年龄特点，恰当的运用。

三、分组探究式学习难以普及

新课改要求组织、引导学生利用几人一组的学习形式，进行合作，启发学生探究式的课堂教学活动。教师为了活跃课堂，融洽师生关系，追求分组合作形式的同时，忽略了时间短，内容多，重形式，导致轻质量的行为，对合作学习中问题的难易、内容的多少、程序的分析、过程的简易等，没有进行细致的思考。往往是分组合作所分析、讨论的问题过难或过易，问题的思索注重引导和启发学生的思维不够深入，分组的形式相对固定，讨论的问题有一定的局限性。认为分组后，学生只要思考了，就是探究了。教师要思考学生的学习差异，感情差异，个性差异，均衡分组，激励、引导学生。让每一个学生有充分发言的机会，达到共同探究的效果。我参加了20xx年省级物理年会的公开课，其中的电路一课的分组探究，教师布置完论题后，部分优秀的学生很快就进入了角色，没用教师进行引导，学生就开始了合作，而且合作的较好。可是中等以下的学生就成了听众。从而导致学生间缺少平等的交流、沟通的机会。交流的内容和书本上的基本没什么两样。真正发现和书本上内容有所不同的学生，却往往是善于实践和思考的人，但也要有充分的思考时间。

四、探究式学习方法的运用情况

新课改要求广泛运用探究式学习，引导学生学会探究。但不是每一学科，每一节课都必须进行探究。探究式教学不能强加硬套到课堂教学之中，画一个苹果，唱一首《小夜曲》，读安培表，什么是三角形等等都要进行探究吗？一些从听与讲中、在阅与读中、在理解与思考中能掌握的问题，就不用强加硬套了。学习方式的广泛应用是好事，但生搬硬套，泛泛应用，是浅层而庸俗的。

五、课的准备是不是充分。

上好一节课的关键在于能不能准备好一节课。如果讲的是公开课，师生则准备充分，教师精心选课，制作课件，学生唱、练、演、说。注重过程，讲究设计，关注实效，试讲多遍，“包装”精美。与平时上课大不相同，由于学生多班额大，课节分配的科学性，学校的条件和管理等因素，导致教师部分教师平时的授课压力大，工作繁重，根本没时间精心设计，在说每一节课都想公开课那样上也不太现实。但我们要凭借对知识的掌握程度，对教学已有的经验，根据实际情况备好每一节课，上好每一节课。教学也是一种劳动，没有充分的准备，那是会很累的，甚至无从下手，不能收到很好的劳做效果。

六、对学生情感、态度、价值观教育较少

一个学生的情感、态度、价值观的`形成是受诸多因素影响的，其中社会的影响、家庭的熏陶、教师的引导、自我的把握起着决定的作用。学生的大部分时间是在课堂上度过的，所以教师的引导尤为重要，如果没有教师的引导、熏陶和感染。再优秀的学生也会下滑变质的。如果略差一点的学生能得到教师的引导、熏陶和感染，也会在教师的启迪下逐步走向成功。但说来容易做来难，尤其是初中的学生，步入初中时，其情感、态度、价值观虽没固定，但以形成一定的习惯，由于其在小学受到影响，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、态度、价值观有所不同，部分学生不良的习惯难以改变，加之教育与教学的重视程度不同，以及教师和学生的个人因素等，导致课堂教学中对学生情感、态度、价值观教育的淡漠化和习惯化。

课堂教学活动注重形式与过程，是新课改要求的一个教学环节，但也不能绝对形式化，过程化，要正确处理好形式、过程、实效间的相互关系，使学生真正在学到知识的同时受到良好的教育。

青骄课堂心得体会篇5

伟大的精神造就了伟大的事业。新一代航天人在征服太空的进程中，以顽强的拼搏意志和杰出的聪明智慧，铸就了新时代的航天精神。12月9日，宇航员翟志刚、王亚平、叶光富变身“太空教师"，给我们上了一堂别具匠心的课。

本次太空课堂主要展示了空间站工作生活场景，演示了微重力环境下细胞学实验，人体运动，液体表面张力等神奇现象，并讲解了实验背后的科学原理。

航天员在太空中生活真是太有趣了。他们身体处于失重状态，像小鱼儿四处游走。在空间站睡觉就更有趣了，只要一个睡袋就可以，睡袋一般要求固定在舱壁上，但只要你愿意，也可以睡在任何地方，比如睡在天花板上。让我记忆深刻的是"太空转身"这个实验，是由叶光富完成的。他刚开始是原地转身，可是一转身人就倒下了，后来他是根据伸缩手臂加上旋转完成的，我想如果他不这样，用两把扇子来扇风，借助风力是不是也可以呢？

遥想当年，我国的航天事业是在极其艰苦的条件下起步的，茫茫的戈壁，浩瀚的海洋，广大航天工作者为了早日实现“奔月之梦”，不辞劳苦，克服重重困难，作出了巨大的牺牲。我们要以他们为榜样，好好学习，遇到困难和挫折不要退缩，勇往直前，大力弘扬“两弹一星”精神，敢于战胜一切艰难险阻，勇于攀登航天科技高锋！

青骄课堂心得体会篇6

本学期，我校开展了高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了各位优秀教师的课。之后，聆听了教研员对几位老师的课的分析，收获颇多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念：原来传统的课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。

在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，我们只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。现在想想，这实际上是对我们智慧的扼杀和个性的摧残。

而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。我们成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

初中英语高效课堂心得体会范文3

初中学生学习英语像幼儿学习母语一样，一切要从头开始。教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，这样才能提高英语教学质量。

一、课堂尽量英语化

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。中学阶段是学习英语的关键期之一，尽管学生掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学的一般都是具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快完成对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二、教学做到情境化

中学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是中学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，放手让学生自己去演、自己去体会，做到教学情境化。具体如下：

首先，坚持用英语组织教学活动。教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。如：“who’s on duty today？”“good morning/afternoon。”“how are you？i’m fine，thanks。 and you？”可建立daily talk或“pair work/group work”的make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情境。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。如在向学生解释"hospital"一词时，可以这么解释："students study at a school。 workers work at a factory。 farmers work on a farm。 doctors work in a hospital。 can you guess what hospital means？”学生不难猜出“医院”的意思。

再次，通过游戏活动来表现情境。因为游戏是学生生活的重要组成部分，大多数学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来，给学习带来快乐，使机械的句型操练起来，变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。比如讲到动词see时，其用法为：see sb。 doing sth。和see sb。 do sth。当时看到班上一位平时上课爱走神的同学正抠鼻子，就举例：i see wang shuai picking his nose。（我看见王帅正在抠鼻子）同学们就注意到了，紧接着又说：you see him pick his nose。（你们看见他已经抠完了）这样学生很容易理解其用法：看见某人正在做某事和看见某人做完了某事。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四、对学生及时进行鼓励和评价，树立其学习英语的自信心

我们现在实行的小班化教学，完全有可能使每一位学生在课堂上有至少一次的表演机会。对于他们的表演要及时给与评价。当然，对于不同水平的学生所回答的问题不能一样。比如可以让一个差点的学生做简单的英汉互译，这样在他说对后及时给一个”very good！”评价；好学生做对了较难的题应及时说”you did a very good job！”；发现某学生最近表现很积极，有进步，及时说”you have made much more progress！i love you very much！”其次，利用学生的作业和作文进行鼓励和纠正一些不好的做法。比如，班上一位很漂亮的女孩把字写得一塌糊涂，我就给她写上评语：i believe your writing can be as beautiful as you！（我相信你的字会像你一样漂亮的）这个女孩的书写便会有所改进而且我发现她越来越喜欢我并且喜欢上英语！再就是充分利用单元测试和月考对学生近期的学习情况予以总结和评价。这样学生就不会感觉学习很乱、很难。学起来也会轻松些。

总之，中学英语教学，教师应运用各种教学手段，让学生信心十足地去学，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

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