小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

（一）要保证学生全员参与

小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循individual work---pair work---group work---class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。

（二）要发挥教师主导作用

在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

（三）要提供科学的学习载体

在对学生进行写作训练时，材料的`选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。

（四）要利用语言的监控作用

在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。

（五）要运用正确的评价手段

目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。

初中力教学反思篇2

在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。

初中力教学反思篇3

探索适合学生发展的教学方式，提升学生的核心素养

基于核心素养的初中历史课堂教学，对教师提出了更高的要求，强调教师要重视学生的主体地位，结合新课程标准，探索适合学生发展的教学方式。在初中历史教学中，教师可以指导学生自主绘制思维导图，将历史事件串联起来，并根据学生的认知特点，将时空和历史事件紧密结合，帮助学生理解时空观念，了解时空里的历史事件。例如，在学习人教部编版教材“人民解放战争的胜利”这部分内容时，为了让学生理解人民解放战争的历程，掌握解放区、三大战役、渡江战役及南京解放等基本史实，知道刘邓大军挺进大别山的重要意义是人民解放军由战略防御转为战略进攻的开始，教师可以根据学生的历史知识掌握情况进行分组，让小组搜集和整理人民解放战争的资料，对历史事件建立时间轴。这样可以帮助学生理清史实发生的时间脉络，提高学生的历史核心素养。

创设合理的教学情境，培养学生的核心素养

初中历史知识点较多且枯燥，导致学生不能主动探索历史知识。因而，教师要根据学生的特点创设教学情境，激发学生学习的主动性。在初中历史课堂教学中，为了充分调动学生学习历史的积极性，教师可以设计问题情境，以问题为主线引导学生主动思考和探究历史知识，培养学生提出问题、分析并解决问题的能力，从而提升学生的核心素养。例如，在学习人教部编版教材“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这部分内容时，教师可以用多媒体展示“虢国夫人春游图”，展现出一个充满朝气、开放的时代情境，引出唐朝的繁荣盛世。在讲授新课的过程中，教师可以利用多媒体出示唐朝建立、李世民登基的基本情况和贞观之治出现的基于核心素养的初中历史教学思考与分析原因，通过多媒体直观展示让学生积极主动地探究历史问题的答案。这样能够培养学生的历史思维能力，促进学生历史核心素养的提升。

提倡学生自主探究，增强学生对历史的理解

在新课程标准的指导下，初中历史教学更加注重对学生进行自主探究能力的培养，增强学生对历史的理解，促进学生正确的`历史价值观的形成。因此，教师要改变传统的教学理念，把学生作为课堂活动的主体，把学习的主动权还给学生，突出学生在历史学习中的重要作用，激发学生自主探究的积极性。教师要引导学生搜集和整理教材中的历史史料，培养学生严谨的探究态度，以及史料实证的素养。例如，在学习人教部编版教材“殖民地人民的反抗斗争”这部分内容时，教师可以指导学生利用“拉丁美洲独立运动”，让学生通过读图分析历史问题，全面了解拉丁美洲独立战争的过程。然后，教师让学生分组探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗争的历史史实，自主归纳总结反抗殖民统治战争的主要事迹，并且从历史事件中学习爱国主义的优秀品质，培养正确的历史价值观。

拓展教材中的历史知识，开阔学生的视野

在初中历史教学过程中，教师要认真分析和挖掘历史教材的内容，制定科学合理的教学目标，结合特定的历史背景引导学生对历史的认知。教师要对教材中的历史知识、历史事件进行拓展延伸，开阔学生的视野，从而让历史学习更加科学化和系统化。这样，学生的历史思维能力和历史敏感性才能得到提升，从而提升历史核心素养。例如，在学习人教部编版教材“鸦片战争”这部分内容时，教师可以给学生播放林则徐虎门销烟的影片片段，并对教材中鸦片战争的背景进行介绍，拓展鸦片对国家和人民造成的影响和危害。这样可以引导学生主动学习林则徐维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神，激发学生强烈的社会责任感和民族情怀。

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师要以培养学生的核心素养为教学目标，采用适合学生发展的教学方式开展教学活动，并且创设合理的教学情境，拓展延伸教材中的历史知识，激发学生主动学习历史的热情，培养学生的自主探究能力。基于核心素养的初中历史教学要增强学生对历史的理解，使学生的历史思维能力、时空观念、历史价值观得到发展。

初中力教学反思篇4

通过这节课我认识到：

一、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

在教学中，合理、有效地使用多媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内很快的入情入境。我在课前安排播放了歌曲《生我养我的土地》，使学生很快对土地产生了热爱之情，接着在导入新课后我安排了课文视频《土地的誓言》。当我打开视频时，学生很快就被声、光、图片、动画、文字所震撼,同时调动了学生的多种感官，强化了学生的感受，不仅提高了学习兴趣，还把学生的学习欲望推向高潮。尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的`照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。当学生在写作时，我把艾青《我爱的土地》当作背景音乐，音乐的旋律不仅激发学生的创作灵感，也使学生有了写作的欲望。这样不仅优化了课堂教学，而且也提高了学习效率。

二、充分发挥学生在课堂上的主体作用

学生是学习的主人，怎样在课堂体现呢?首先要创设情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。课堂上，学生不仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，特别是自己有疑问的地方，还要认真听同学发言，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。我尽量多设计一些学生活动。要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法。组内交流更体现了这一点。教师要讲到“点子”上，要让学生化被动学为主动地学，化“填鸭式”为主动索求。教师在这时要适当地作调拨。然后，让学生进行创新写作，培养学生的动脑、动手能力，激发创作的欲望，提高写作水平。

三、充分发挥在教学中爱国情感教育作用

如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己的情感的文本味来。为了让今天的学生了解写作背景，我还利用了多媒体课件，展示了当年日军轰炸东北三省的图片，那一幅幅悲惨的画面，增强了学生的形象感受，那一声声爆炸，更激发了学生的爱国之心。还通过课外搜集一些关于土地的诗歌等激发学生爱国情怀。

初中力教学反思篇5

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多课改教学实践，我总结出点拨教学三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值，又容易被忽视词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良旧时代小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读轨道，使学生得到美享受。

教朱自清《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有老师紧扣“太阳脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生审美想象，比较自如地把学联想到春天色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍美，产生了明媚春光那种温暖、欣悦感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化点拨，及时解决学生疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析途径，拨通知识理解上关卡，拨繁为简，化难为易，使学生研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新教学内容，凭机智点拨把学生思维引导到正确轨道上来。

总之，实施点拨教学经验告诉我：点拨是一把火，促使学生思维放出火花。语文课堂教学中教师艺术化点拨，能有目地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果最优化。

初中力教学反思篇6

在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。对自我在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每一天的预习，需要有必须的方法和规律，让学生明白就应做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。

三、教学重点要突出体现

语文课堂要突出重点，体现亮点。其实新课本每单元基本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了比较的方法，但是比较的角度又各不相同，因此教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到知识的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生知识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的氛围。例如《孔乙己》能够让学生根据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并进行表演，或者能够透过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受主人公的悲惨的命运。《口技》则能够让班上有这方面特长的同学去施展自我的才能，在快乐的同时了解什么是口技。《变色龙》则能够让学生自我去分主角读，然后自我选出最佳搭档来展示给同学们。

四、教学情感要交流酝酿

重视学生的`情感态度和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自我的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者构成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。情感既是教育的目标，也是教育的手段。比如，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自我的父亲，想想父亲给自我的关爱。其实老师如果有潜力，最好自我给学生唱，或者让有潜力的学生唱，这样学生更有深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，但是学生还是觉得我们老师真行，于是就更加强了学生对老师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。

五、教学范围要拓展延伸

语文教学要走向生活社会。如果就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一部分，只是能应付考试，而学生的潜力和实践是无法真正得到锻炼和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以务必让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注重学生的实践潜力和个性思考，不在要求统一答案，所以这就是说老师必须要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多的去观察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自我的思想才能真正的用心的去学习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚的优势，但是此刻却因为教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了原本就应有的活力。尤其是此刻的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老师们在复习的时候有时会过多的把经历放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了老师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。当然我们不否认古人的知识的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习的重点，我总是觉得就应是一种人文的积累，而不是文字的积累。古人的东西再好，还是就应去更多的发展此刻的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，但是应对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能忽视的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登高峰。

但是，教师也能够分层而论，让学生体会古人语言的精炼，能够让学生去积累和欣赏自我喜欢的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。

六、教学资料要开放灵活

努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其他科的基础，是学生将来生活的重要的交际手段之一。

但是长久以来，各科都是孤立进行教学，学科本位的思想太严重了。课程过分强调知识的传承，忽视了学生知识的联系，以及科目的交流和沟通，把自我封闭起来，然后说语文怎样也考不好，怎样回事。当然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的资料，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜的是最近的考试出现了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数老师们会苦心的去经营，会努力构成一个教育的整体。

有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不明白要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也就应是适当的有一点沟通，不要因为自我不是英语老师而不敢说一句英语，不要因为自我不是物理老师而为自我对物理知识的浅薄而做解释，其实老师就应是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。

当然不是说语文课都上的不伦不类，但是也不是雷池不可跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充满活力，让语文课堂快乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个老师和家长的心愿

初中力教学反思篇7

今年，我继去年任教初三以来继续担任初三英语教学工作，针对下学期的几次模拟考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的`重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。

在初中英语教学中，初三复习阶段非常重要。在这一阶段，教师要帮助学生复习并查漏补缺，使其系统和全面地掌握所学知识。在初三复习教学中，教师应对初中三年的教学和学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。

初中力教学反思推荐7篇相关文章：