要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观。得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

（五）教学方式的任务驱动性

学习与研究心得体会篇2

研究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。

以前的学习只是遵循"老师讲，学生听"这一模式，而忽略了自身能力的培养。可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我们很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我们还得到了许多──怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。食品安全是关乎每个人切身利益的大事，当初大家选题，也就是本着贴近生活的原则选择的，我们在实践中，也感受到了食品安全的重要性，无论是学生、老师，都积极的配合我们，提出见解，让我们这个调查，更具可信性。

整体来看，岳阳县城关镇的食品安全一般，没有大的安全问题，但是也有在一些非法生产的厂商和执法不力的监管人员，我们认为这些方面政府要做得更好，面对食品安全，我们不可掉以轻心，也不可过于听信谣言，只要人人都有安全感，相信一切都会迎刃而解。

成长并没有什么好畏惧的，关键是怎样长大。不断地挑战自己，鼓励自己，向更高更远处发展。

蓝天只属于敢于搏击的雄鹰！我们要在搏击中完美人生！

学习与研究心得体会篇3

我有幸参加了珠海市幼儿园课题研究培训班。有专家专业指导学习感觉受益匪浅。几位教授对课题研究如何选题，选题中应该注意的问题进行了详细的解读，让我对课题研究方面有了更深层次的认识，对我今后进行教研课题的研究、选题等有了很大的帮助，给了我们一把学习课题研究的钥匙，这是一把增长专业知识和提高自我思想素质的钥匙。作为一名课题研究培训学员，自我感觉十分的欣喜和荣幸。在这5天的学习过程中，有辛苦，有收获，有感受，更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路。面具体对课题研究培训浅谈几点体会：

一、是在课题研究培训前，如何选课题感到很困惑，但在各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论，而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议。如陈坚教授对幼儿园研究的基本方法解释，专家的观点讲解等等，令我豁然开朗，清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。在选课题的时候从日常的教学实践中发现问题：

1、从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。

2、不攀高、不求大、不贪多，先从小课题做起。把简单的事情做好，持之以恒进行课题研究，便能深入的理解课题的主旨，更做到有效有质。如果长期参与课题研究，一定会形成自己的独特的教学风格。

二、是课题研究开展教师团队合作的重要性。俗话说“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞。”这两种说法截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为他们互相推脱、不讲协作，“三只蚂蚁之所以能抬进洞，”正是团队合作的结果。如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。所以团队合作必须以个人的自由、个人独立为前提，再此前提下团队合作的人们才有可能形成一个整体，一向心意地投入工作。有首歌唱得好“团更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路结就是力量”团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

三、是课题研究更新了自己的教学理念。由于课题研究注重了研究孩子，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，进行课题研究的过程中，我受益良多。我查阅了一些关于科学探究性学习的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、观察研究法、调查研究法等等，同时在课题研究过程中，对孩子有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解孩子。今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。

进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。

学习与研究心得体会篇4

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。

这是我们对本次研究性学习的真实体会。

在杨老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了《红楼梦中主要人物的性格分析》这一研究课题。由于研究性课题的主要内容涉及到我国古典四大名著之一《红楼梦》，在过去的学习和生活中,真正对这本书有研究或是看完的同学也不多，因此在这次研究性学习中组员们都抽出时间去阅读这本名著，而且十分投入，加之此次研究性学习中还要去总结。

一些前人对这部名著的评价，所以我们也就更加努力和配合，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及杨老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。

下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。

一、准备充分目标明确

在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要读完一本文言文名著，又不能粗略地读，也不是一件简单的事情，这时杨老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们解读书中的相关句子，还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们组员都把这本名著读完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！

但我们依然挺了过来！

二、团队精神合作至上

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

三、体会其中的好处

原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。

学习与研究心得体会篇5

在素质教育的背景下，研究性学习随之诞生，起初并未了解这是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题。我们以四个人为一小组，通过样自实践获取直接经验，通过这次活动，我掌握众多的科学方法，提高了自身综合实践能力。以往常仰慕大学生、教授学的研究性学术论文，想要自己成为有创新能力的全方面人才。如经过长时间的研究和实践，我首次荣幸地体会到了这一次活动的特点意义。

其实研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。研究性学习与我们生活密切相关，然而我们的研究只是停留在书本的，这种实践与知识的严重脱节，是我们现在状况。真正的科学字并不是知道很多，有许多人是经过调查、查资料、访问专家学者、实践操作而了解，开始研究的。

我们每个学生的学习不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，所提出的研究性课题也不一样。我们是由四个有着共同爱的同学组织在一起，在研究性过程中我们也遇到了许多困难，许多知识是老师不能教的，我们通过分析课题、设计问题、调查访问、与众多社会人士打交道。一方面增加了我们的社交能力，另一方面，让单纯的我们了解到了社会中的问题，以及现实的本质所在。

一、提出问题

经过激烈讨论，想着劳累的我们在书本中的负担中不堪忍受，便不由地想到了睡眠的课题。睡眠与学习效率有关吗？是否有一种最好的学习方法呢？最好睡眠方式？怀着这种念头，我们开始了启程。

首先，便是如何设计问卷。我们四个聚在一起，绞尽脑汁地想。想要填写者说明自己的主观看法，却发现大多数人不喜欢耽误太多宝贵的时间。所以，我们便把所有的设想写出用abcd四个选项让其选择。我们因此便有了超乎的想像，毕竟我们四个人的想法是有限的。我们向同学广泛地寻求意见，让大家共同帮助我们。

二、发放问卷

发放问卷并没有我们想像的那么简单，对于学生群体还是比较方便的，毕竟都是校友，会相互体谅、了解、相互包容，认真对待，沿着一条街，我们仿佛是在乞求着一份来之不易的调查卷，有些店主会委婉地拒绝，笑着问你要吃些什么。当你拒绝只是要他填些什么，他便说自己没有文化或没有时间，而我只好一次又一次的经过同一个店，看着不同的职工热情地请求他们给予帮助和支持，有一些热心的人乐意地授受我们的调查，当我们发现调查结束有些片面时，又重新修改了问卷，从我们熟知的人调查到我们未知陌生的环境中。我们去了邮政、银行、超市等众多人流聚集的地方，起初，他们很奇怪地看着我们，说上司不准许填写，我们又百费口舌向他们上司说明原由。在这次中经历的太多，现在似乎也不值得谈了。因为这只是一个研究性的过程。

三、访问

我们访问了众多人士，了解了许多社会现象。

四、总结

通过调查访问的结果，这似乎接近尾声。然而，留下的仅仅是一堆数据。我们统计好，却不知道真正得到了什么。我们各自写好所得结论，通过统一的有机结合，汇集成一篇篇论文。或许这只是一些无头绪的结论，但是它们对我们来说很重要。我们所注重的只是过程，而不是最终结束，我们所得的已经够多了。

学习与研究心得体会篇6

我所指导的两个研究性课题分别为：《公路交通的发展与现状》和《计算机病毒防范及黑客入侵防范》。两个的研究成果都是课件形式，我觉得研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同。对于《公路交通的发展与现状》这一课题，我主要是在课件制作上进行指导，而《计算机病毒防范及黑客入侵防范》这一课题，在知识上和课件制作上给予学生指导。

虽然研究性学习的开展要花去学生大量的时间，又要耗费教师一定的精力，但是通过研究性学习，是领导和教师的思想意识都发生了很大变化，更坚定了实施素质教育的信心和决心;通过研究性学习，使学生拓展了视野，学会了自我教育、主动学习，更增强了自信心;通过研究性学习，是全体教师都积极参与教改，探索新的教法和学法，学校的教学工作再上新台阶。，，，，

因为研究性学习课题的选择是学生自己感兴趣的领域，它真正激发了我们内心的求知欲;而且它最大的魅力就是与传统课堂教学的学习模式不同，学生不再是被动的学习，而是主动出击;不再被成天禁锢在教室里，而是亲身走入社会，走入现实生活;不是以封闭的考试卷来论学生的成败，而是以全新的学习、探索和研究过程来综合评价。在这里理论与实践的亲合度大大增加，还满足了学生渴望走入社会生活的愿望。

一.知识背景的准备阶段

由于我们教师和学生长期处在传统课程的教与学方式之中，对研究性学习既无感性认识，又无理性认同，要启动这一全新的课程，知识背景的准备和铺垫非常必要。在研究性学习中我们教师和学生一样，都需要提前学习、参考和借鉴其他资料和信息，为实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入，“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达”。学生在

二、优化教学情景，诱发研究动机

从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪，更不可能推动学生开展课题研究的动机。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。

三、尊重学生个性，鼓励超越创新

在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，如果要求学生完全照搬教师，一味的模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到研究性学习的目的。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。在《计算机病毒防范及黑客入侵防范》这一课题的研究过程中，由于学生知识的局限性，也出现了很多不合理的或错误的想法和设计，走了许多弯路。但是，正是通过一次次的尝试、失败，才使学生能够及时的调整方法、改进方案，最终一步步走向成功。

四、重视探究过程，感悟创新苦乐

中学生在研究性课题中所要达到的目的，不是象科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说，他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，一种新思想和新方法的形成;而科学家发现和解决的却常常是人类从来没有发现或未曾解决的新问题、新事物。中学生在研究性学习过程中实际上仅仅是要像科学家从事科学研究那样来进行学习，其本质是对科学研究的模仿或模拟，是“像”而不是“就是”科学研究活动。真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造。有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。

研究性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论课题研究的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰!有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。

学生在课题研究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日，对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过研究过程的表述与展示过程，获得锻炼自我能力的机会，使学生更具有现代综合型人才的特质。

五、渗透科学方法，全面提高素质

在研究性课题的教学实施过程中，应注意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘，让学生试着做些研究，在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段。学生会明白：其实，好多事情只要自己动手做一做，都不是所想象的那么困难，科学研究也是如此。

学生通过课题研究这种学习方式，学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法;认识到科学研究既会成功，也会遭遇失败，必须做到不骄不躁、沉着冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。

研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。我们通常说的、在实践中实施的研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。

改变学生创新意识、实践能力差的现状，开展研究性学习是良方。近年来，基础教育质量不尽如人意、效益不高已引起社会各界的关注，改变这一现象最根本的是改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的一种新趋势。

值得注意的是，改变学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，涉及教师教育观念和教学方式的转变，也涉及校长办学思想的转变、学校管理模式的转变。正如专家所言，这种学习对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。

总之，课题研究这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索研究的锻炼中，逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。研究性学习对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。

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