教师可以在教案中包括不同类型的评估和反馈工具，以了解学生的进展，教案可以考虑到不同学习风格和能力水平的学生，以提供个性化支持，下面是好老师范文网小编为您分享的人教版英语9教案5篇，感谢您的参阅。
人教版英语9教案篇1
教学目标：
1、 巩固学习有关游戏或活动的六组词汇。
2、 学习交际用语的表达can you? yes, i can. no, i cant.
重点难点：
学习交际用语的表达can you? yes, i can. no, i cant.
教学准备：
光盘，单词卡片
教学过程：
一、热身(warm-up)
1、 师生问好。
2、 跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
二、预习(preview)
1、 学生听单词，举卡片。
2、 教师闪现单词卡片的一部分，让学生猜测并说出相应词组。
三、新课呈现(presentation)
a look listen and repeat
教师引导学生观察主情境图，了解功能句在生活中的使用语境，体会语音的意义。
1、 让学生听录音，看情境图理解对话。
2、 学生再听录音，指认人物对话。
3、 学生第三次听录音，跟读对话。并引导学生细致模仿录音中的语音语调。
四、语言操练
1、 师生示范：师生分别扮演bill和joy,表演a项对话。
2、 生生示范：教师邀请几组语言水平较好的学生示范表演对话。
板书设计：
unit 1 playtime
lesson 2
can you?
yes, i can./ no, i cant.
人教版英语9教案篇2
教学目标：
1、能听说、认读本课所学的常见的动物单词rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat 。
2、能用英文介绍这些动物。
3、能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
教学重点：
进一步学习常见的几种动物的单词monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit。
教学难点：
panda, cat, rabbit三个单词中的字母a都含有相同的音[? ]，提示学生找共同点，使学生简单了解一些语音知识。
教具准备：
1、教师准备monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit的图片和相应的单词卡片。
2、教师准备monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit的面具或头饰。
3、教师准备与教材相配套的教学录音带。
4、教师准备let's talk/ a部分对话中人物的面具。
教学过程：
1、热身、复习(warm-up/revision)
（1）oral practice学生口语会话展示。教师可提示学生适时加入新句型：i have a ….
（2）然学生带上面具表演第一课时let's talk/ a部分的对话。
（3）"猜猜看"游戏。
教师用简笔画的方法在黑板上画某种动物身体的某个部位，边画边问：what is it?如：教师在黑板上画猴子的头、耳朵后问：what is it?学生随意想象，猜图说：a panda? a monkey? …教师再继续画一两笔，让学生接着猜，并以小组为单位讨论，最后由一名学生代表说出一个答案。教师将图画完，带领学生一起说：look! it's a …猜对的小组赢得一分。
2、呈现新课(presentation)
（1）继续调动学生学习兴趣，接着刚才的游戏猜谜。教师将所学的动物单词monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit的图片提前贴在一块小黑板上，或提前贴在教室的黑板上，并在每幅动物图案上用纸张或其它物品遮盖好，只露动物的尾巴，让学生猜猜看what is it?，导入单词的学习。
（2）学生根据动物的尾巴猜谜，并七嘴八舌的讨论。
（3）教师将遮盖物取下，学生自然的发出感叹wow! great!随后教师请学生读单词。（学生在第一课时已经初步学习了单词）此时教师不要急于纠正学生发音，而让学生相互说说、评评，让学生间相互纠正单词的发音。
（4）教师出示单词卡片，请学生将单词读出后将卡片贴在黑板上，并要求贴在相对应的图片底下。使单词的音、形、译三者相结合。
（5）教师请五名"小老师"到讲台前带读单词，既是对能力强学生的表彰也是多方面调动学习兴趣的体现。让每名"小老师"带读一个单词。
（6）打开书41页，全体学生听录音跟读单词。要求每读一个单词，手指一个单词。跟读单词时力求模仿录音中的语音语调。
（7）将学生分为六个小组，让能力强的学生或自愿申报担任组长工作，带领小组组员继续学习单词，巩固认读情况monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 。小组活动时应有评比，评比各组活动情况，如：学习氛围，小组纪律状况，有无大声喊叫现象，有无打闹现象等。教师还可为各小组命名，组名为新单词内容monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 。
（8）小组反馈。让小组组员齐读单词，也可每人读一个单词，检查单词掌握情况。教师可继续评比，方法为：读对一个单词加一分。
（9）总结小组分数。
3、趣味操练(practice)
（1）游戏：小组对抗赛
a.按六个小组monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit开展对抗比赛，各小组挑选一名组员上讲台前抽取单词卡片，大声认读，本组的其他组员快速做出此种动物的动作或模仿声音，正确的加分。以此类推，直到六个小组都轮流过一次。
b.各小组间自由挑选组员，按自己的意愿说本课单词，但只张嘴不出声音，要求对方猜出单词是什么。例：monkey小组挑选dog小组的一名组员并不出声音的说单词panda，dog小组的组员要按照口形猜出单词，猜对的加分。以此类推，各组间自由考察，相互提问。
c. 总结各小组分数，为第一名小组发奖。
（2）let's do
a.教师播放let's do部分的录音，学生边听边说边做此部分的活动。做动作时可加上动物的叫声。
b.教师使用let's do部分的动作图卡，让学生看图说图卡上画的是什么动物做的动作。
c.学生再次听录音，能力强的学生说出指令内容，同时请几个学生上台前表演动作。
（3）游戏：
教师将monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit的面具或头饰拿出，选六名学生到讲台前，请他们紧闭双眼，教师给它们戴上面具后学生睁开双眼。底下的学生直呼其中一人的名字，并用动作告诉她/他面具是什么动物，由带面具的学生猜，猜对为胜，直到六名学生都知道自己的面具是什么动物。根据时间决定游戏次数。
4、课堂评价 (assessment)
做活动手册本单元第2部分的练习，方法和步骤同以前。
5、扩展性活动(add-activities)
游戏1：
i'm lucky today!
教师将学生带到室外，按学生人数分成大组，每组约10人，围成大圈坐在地下。给每组学生一套面具monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit，让一名学生手拿面具，随音乐走动，当音乐停止时将其中一个面具放在一名同学身后，大家一起喊：1 2 3 (one, two, three)，谁的身后有面具谁就是"幸运星"，"幸运星"要戴上面具大声说：i'm lucky! look! i have a … 。音乐再次响起，游戏继续进行。
游戏2：
教师将面具发给学生，让学生戴上面具，扮演小动物参加运动会入场式。底下的同学要一同介绍参加入场式的成员this is panda. this is cat. this is duck. …
教后反思：panda,cat,rabbit三个单词都有/a/音，可进行归纳。听了艳艳老师的课后，可借鉴的好点子有：
1.monkey king, i like …
2.hello, i’m a cat.表演，可以将以前学过的语言运用起来，可以滚雪球的方式越滚越大。
人教版英语9教案篇3
?过程】
一、热身/ 复习
日常口语会话。
游戏:猜猜他是谁。教师叙述,学生猜,如果学生程度较高,也可以由学生来叙述。
eg: there is a boy. he has short hair, small nose… who is he?
学生用he is … 或 his name is…回答。
说说自己:介绍一下自己的情况,复习第四单元内容,同时为新课做准备。
二、呈现新课(presentation)
教师展示图片 ( 小猫和小鸟 )
教师问:who is she? who is he? what are their names?
do you know how to spell their names?
教师播放腾图教育资源中的配套课件。
回答刚才教师的提问。
模仿课文对话。教师播放声音,学生跟读。
两人一小组,练习对话。
请几组到前面来表演。
学习单词:教师读词,由学生试着拼字母。
教师带读单词。
学生做拼读练习。
游戏:看看哪组写的快:发给每组一张小纸条,从排头开始写:can you spell yourname?这句话,然后向后传,看哪组写得快,哪组写得好。
三、趣味操练(practice)
给课件配音:教师播放课件,但关掉声音,由学生来配音。
自编小对话:学生自愿结合,编写小对话。
请几组到前面来表演。
师生共同给予评价。
看图练习:教师或学生做示范:i have a bird. its name is [′pcli ]. [ ka:l] [′mimi] [reuz][sam] [keit] can you spell its name?
让几个同学模仿。( 第51页练习 )
待学生明白教师的要求后,学生在小组中练习。
拼读音标词,拼出相应的字母。
替换操练。
小组竟赛:每组出一位同学,为下一组点一幅图,点一位同学。如果这个同学说得很好,就为组里加一分,否则不加分。最后看哪组分高,哪组胜。
its 和 it’s 的辨析。教师提问:你们知道“its”是什么意思吗?
那么“it’s”呢?
这两个词一样吗? (同时板书这两个单词)
学生可以讨论。
请同学汇报讨论结果。
教师总结。
请同学试着用这两个词造句,检查一下学生是否理解了。
四、扩展活动(add-activities)
介绍我的好朋友:学生根据平时的了解,和热身时同学的自我介绍,来描述自己的好朋友,但不要说出他的名字。请同学猜一猜他是谁?
拼一拼,写一写:根据音标词写出下列单词:教师给出下面单词的音标,请同学来写词:
can spell we wash hurry sorry weather water sun read do pass give very muchbig clock today monday day week many fourteen
五、板书设计: lesson 25 mimi and polly
can you spell your name?
it’s its
a dog.
name is panpan.
人教版英语9教案篇4
一，分析教材和教学内容：
?新目标英语》教材的语言教育理念是：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。它采用任务型语言教学(task-based languageteaching)模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力。
本单元的教学主要内容是：学习“问路指路”的常用表达方式，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。
本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。
二，分析教学对象：
本节课授课对象是5年级学生。通过5年级上的英语学习，学生已经学过词汇：big, small, old, new,以及句型：where is…?it’s in / on /under/…。而本单元教学主要内容指路问路对地点特征描述都可以用到上述的词汇和句型。经过上半学期的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。另一方面，这个年龄的学生乐于接受新事物，本单元学习的问路指路常用表达方式很实用，能够激发他们学习的乐趣。
三，教学目标
根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合第七单元的教材内容，我按知识，能力，情感三个方面将本单元section a部分的教学目标细化：
1.知识目标：
使学生重点掌握表示建筑物种类的名词,如post office, hotel, bank, supermarket, street, payphone, avenue,方位介词,如next to, across from, in front of, near, between,behind，以及短语go straight, turn left。
使学生掌握重点句型，is there a/an…? yes, there is. no, there isn’t.
where’s…? it’s….
2.能力目标：
使学生能够用正确的方位介词描述某一场所各建筑物之间的位置关系;
使学生能够运用一般现在时询问街道上某一场所的位置以及能够运用所学语言为他人指明某一场所的路线;
3.情感目标：
1)通过运用简单的问路和引路的交际用语，学会相互合作，培养乐于助人的精神。
2)通过运用问路和引路的交际用语，帮助各个层次的同学树立自信心，敢于用英语进行交际。
四，分析教学重点和难点
教学重点是掌握表示建筑物种类的名词以及方位介词;能围绕“问路与指路”的交际用语进行交际。
教学难点是学会应用合适的方位词和短语描述指路的信息。
五﹑教学方法和手段
根据以上对教材的分析，结合学生已掌握的知识，本课我将使用任务型教学法，以活动教学为主，合作学习贯穿课堂，在教学中采取以教师为主导，学生为主体的各种互动方式进行教学，，以此不断提高学生听、说能力;通过播放听力录音帮助学生熟悉听力教学技巧，引导他们理解对方问路、知路需求，熟练指明方向;积极创设有利英语语言环境，不断提高学生英语学习兴趣与激情，引导他们熟练运用英语听、说、读、写、译综合技能。
六、教学过程
根据七年级学生的身心发展特点，结合本课教学内容，我在教学中采用了四个环节：导入、知识呈现、任务型练习、作业布置。
本课导入，我采用小组竞赛抢答问题的方式。将本班分成四个小组，每个小组派一名代表来抢答，抢答正确率的一组获胜。问题是关于地点名词的。如：where dowe borrow books? where do we send letters? where can we stay by paying for therooms?等。这部分导入的目的主要是引起学生的兴趣，引出1a部分出现的地点新名词。然后用ppt以一张张图片的形式呈现post office,library, hotel,restaurant等，边出示边领读这些地点名词。再随机抽取要求学生看ppt上的图片说出这些地点，最后让学生完成1a的单词和图片配对练习。这个环节的设计既是为了呈现巩固地点名词，也是为了后面部分的学习做准备。接下来趁热打铁完成1b的听力练习，圈出1a中听到的地点，并且校对。接下来，我会与一名基础较好的学生进行1cpairwork的示范，然后给出2到3分钟时间让学生两人一组进行操练，再抽几组进行反馈。对于基础相对较差的学生，我会在板书中呈现关键句型给予他们必要的帮助，is there a… near here? yes, there is. it’s on….
在进入2a前，我会请班上3位学生一起站到讲台上来。请a同学站在b同学的旁边，指着a问其他同学，“where isa?”让学生使用方位介词回答这个问题。“a is next to b.”然后请b同学和c同学面对面的站着，指着b问其他同学，“where isb?”再请c站到a和b的中间，指着c问其他同学，“where is c?”等，以此引出方位介词across from, between, in frontof, behind等，让学生对这些方位词有更直观地了解。通过这个环节，我自然引出了方位介词，以此为基础可以顺利过渡到2a的图片和句子配对练习以及2b的填入方位词的听力练习。为了更好地巩固这些方位介词，接下来我会让学生使用where引导的特殊疑问句及其回答进行pairwork，再抽几组相对基础较差的学生进行操练反馈。
接下来进入3a的学习，首先我请两名基础较差的学生读3a的对话，有读错的单词正下音，然后要求全体学生齐读这个对话，进一步理解对话的含义。根据对话的内容，要求学生用手指指出相应的路线，找出paul和nancy在图中的位置。
在完成这个环节后，我设计了一个小游戏which place isit?用来调节课堂气氛，巩固所学的词和句型。请一位学生背对黑板，老师任意指出3a地图某一地方，该学生向其他同学发问，如is it on? is it nextto…?直到猜出这个地名为止。
接下来，为了进一步练习问路和指路的句型，训练学生口语交际的能力，培养学生助人为乐的品质，我布置给学生一个“谁是热心小交警”的任务。要求学生使用3a的地图以及3b的3个问题，同桌之间一人当交警，一人为外地观光旅游者;旅游者在当图上先确定自己所处的位置，然后向交警问路，同桌之间展开对话。然后我随机抽取几组学生到讲台前表演，评选“热心交警”若干名。
最后，做个小结，再次重申本节课的重点，问路和指路的句型，以及涉及到一些地点名词和方位介词。根据这课的教学内容，我布置的作业是让每位学生制作一张从学校出发到自己家的路线图，并做简要英文说明，用上本课所学的方位介词和句型。
本课总结：
本课利用图片和ppt来展开课堂教学，用pairwork问答式的交际活动或小组活动，进行口头练习;通过运用简单的问路和引路的交际用语，学会相互合作，培养乐于助人的精神。
板书设计：
主要是呈现本课中的地点名词，方位介词，以及问路指路的关键句型。
教学反思：
这节课我尽量体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，主要运用“任务型”的教学模式，采用合作学习的方式，使学生能愉快高效地对新学语言进行感知、体验、学习和运用，努力使这节课具有交际性和实用性。但是在构思整个教学过程中，我的每个教学环节的设计都是以课本为本，并没有任何的扩展和推陈出新的地方，让我觉得缺少了些新意。还有教学任务较多，一节课时间有可能不够。希望各位老师提出宝贵的意见，谢谢大家!
人教版英语9教案篇5
教学目标：
知识与技能：能够听懂、会说、会认读单词：man, father, dad。
过程与方法：能够听懂、会说、会认读句型：who’s that man? he’s my father./ hi, dad.并能够在具体的语境中灵活运用。
情感态度与价值观：能够听懂指令，按照指令的要求完成point and say的内容。
教学重点：
掌握三个单词和句子。
教学难点：
能够理解和运用句型：who’s that man? he’s my father./ hi, dad.并能够听懂、会说、理解句子：this is my friend, amy.
教学准备：
照片，词卡
教学过程：
step1 warming up revision
a song” who is she?”（网络素材）。 a song “boy and girl”.’s chant:p8.
my friends.引导学生介绍自己的朋友。如：hi, i’m ’m from chin is my friend, ’s a ’s a ’s from china/ the uk/ canada/ the usa/ australia. step2 presentation practice
1.以旧带新，学习新知（let’s talk）
(1)教师：呈现mr jones,问：who’s he?引导学生答：he’s mr jones.教师：mr jones is a man.
(2)学习单词man,并扩展woman对比进行学习。
2.词融于句，巩固新知
活动1：呈现男教师的照片，让学生练说: mr… is a man.
活动2：呈现男明星的照片，让学生练说：如yao ming is a man. and learn
(1)呈现教师自己爸爸的照片：look, that is a ’s that man? can you gu?教师出示答案：he’s my father.
(2)学习father,并扩展mother对比学习。
(3)对比father和dad的用法，并扩展mother和mom对比学习。
(1)呈现对话动画。
(2)跟读对话，呈现新句型。
(3)教学句子：who’s that man? he’s my father.
(4)学生小组表演对话。
step3 extension consolidation
a song:”father and mother”.
and say:同桌合作练习图中的对话。
ing game:
收集学生的爸爸照片，让学生猜一猜：who’s that man?是谁的爸爸，谁就快速回答：he’s my father.
4.完成作业本相关作业。
step4 summing up
总结本课的三会单词man,father, dad.
总结本课的三会句子：who’s that man? he’s my father.
背诵对话。
板书设计
unit2 my family ’s talk
who’s that man?he’s my father. man father dad
人教版英语9教案5篇相关文章：
